教學(xué)相長，研以致遠(yuǎn)：大智生物所示范課研討聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)落地
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為深化課堂教學(xué)改革，探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，12月11日，大智生物導(dǎo)學(xué)研究服務(wù)所成功舉辦了一場別開生面的微專題示范課研討活動?；顒泳劢箖蓚€關(guān)鍵生物學(xué)知識，旨在提升學(xué)科導(dǎo)師對教材的理解與實(shí)施能力，促進(jìn)教學(xué)水平的整體攀升。本次研討分為示范課展示與集體評議兩大環(huán)節(jié)。在高一年級《DNA的結(jié)構(gòu)》專題中，授課學(xué)科導(dǎo)師巧妙選取6則關(guān)聯(lián)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料分析。課堂核心環(huán)節(jié)，學(xué)生們（由其他生物學(xué)科導(dǎo)師扮演）在學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)下，以小組合作形式動手組裝DNA分子模型。通過對模型的觀察、比較與推理，學(xué)生們自主探討并總結(jié)了DNA雙鏈的連接形式、方向以及嚴(yán)格的堿基互補(bǔ)配對原則。課程以“DNA指紋技術(shù)”這一現(xiàn)代應(yīng)用背景，將抽象的結(jié)構(gòu)知識與前沿科技、社會實(shí)際緊密相連，有效激發(fā)了探究興趣，深化了對DNA分子特異性和穩(wěn)定性的理解，體現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)決定功能”的生物學(xué)觀念。高二年級的課題《神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)》則呈現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)思路。授課學(xué)科導(dǎo)師以日常生活中的“眨眼反射”為具體情境，引導(dǎo)學(xué)生從資料中提取關(guān)鍵信息。學(xué)生任務(wù)聚焦于構(gòu)建“神經(jīng)系統(tǒng)對軀體運(yùn)動的分級調(diào)節(jié)”模型圖。這一過程強(qiáng)調(diào)信息加工與模型建構(gòu)能力，學(xué)生需要通過分析、綜合，將文本描述轉(zhuǎn)化為直觀的圖示化模型，從而厘清從低級中樞脊髓到高級中樞大腦皮層不同中樞之間的分級管理與協(xié)調(diào)關(guān)系。這一設(shè)計(jì)緊扣“科學(xué)思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生深刻理解生命活動調(diào)節(jié)的系統(tǒng)性與復(fù)雜性。集體研討環(huán)節(jié)氣氛熱烈。學(xué)科導(dǎo)師們首先分享了從學(xué)生視角獲得的直接反饋，包括學(xué)習(xí)過程中的思維卡點(diǎn)、活動參與的體驗(yàn)以及對知識理解的深度。隨后，大家圍繞兩節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、模型建構(gòu)活動的組織策略、核心素養(yǎng)的落實(shí)點(diǎn)以及如何進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)等方面展開了深入且務(wù)實(shí)的討論。此次示范課研討活動，不僅是對具體教學(xué)章節(jié)的深耕細(xì)作，更是對“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和探究式學(xué)習(xí)模式的一次成功演練。大智生物導(dǎo)學(xué)研究服務(wù)所將繼續(xù)以此類沉浸式教研為抓手，推動學(xué)科教學(xué)向更高效、更貼合學(xué)生發(fā)展需求的方向穩(wěn)步前行，真正讓核心素養(yǎng)在課堂中生成。
